Стратегия развития высокотехнологической отрасли радиоэлектронной промышленности. Кадровый аспект.

Уважаемые коллеги, добрый день. Мельников Юрий, заместитель председателя совета по профессиональной квалификации в области связи если коротко. Я немножко дополню и немножко детализирую выступление Ольги Алексеевны в части во- первых, откуда берутся квалификации и в отношении текущего состояния отношений между профессиональными стандартами и образовательными стандартами в области радиоэлектроники. Немножко о терминах значит , квалификация  суть это знание и умение, которые позволяют работнику выполнять конкретные трудовые функции.
  Это квалификация конкретного работника, когда даже мы говорим о профессиональных квалификациях мы прежде всего говорим о документах, в которых описаны те самые знания, умения, которые необходимо работнику. Квалификация является, по сути дела, следствием профессиональных стандартов, поэтому чаще всего вам говорю именно про профессиональные стандарты, не упоминая квалификации. Поскольку вам скажем так, в зоне интересов как системы квалификации, так и системы образования входит много различных разнородных объектов, то описывать соотношение этих объектов в плоских таблицах экселевских  достаточно сложно, поэтому применяется такая вот инновационная схема, а именно интеллектуальная карта, на которой расположены различные объекты.
  Ну, скажем так, совершенно различные объекты. При этом мы говорим о том, что профессиональные стандарты у нас на самом деле начинается с отраслевой рамки квалификации, которая прежде всего основывается на перечне и описаний тех производственных процессов, которые реализуются в отрасли. Вторым источником документов извините вторым источником информации, по сути дела, это является должностные инструкции работников тех предприятий, которые профессионально производственные процессы реализуют в результате анализа как производственных процессов, так и должностных инструкций в конечном итоге мы получаем профессиональные стандарты с указанием определённых скажем так, уровней квалификации.
  Которые, в свою очередь, является основой уже для формирования образовательных стандартов и реализации требований, которые вот прошли от уровня описания процессов до уровня требований к знаниям и умениям уже непосредственно в образовательных организациях. Мои данные немножко отличается от данных Ольги Алексеевны, я вот буквально на днях провёл анализ того же тех профессиональных стандартов и фгосов, которые у нас относятся конкретно к радиоэлектронике и получаем о том, что у нас в  спк  нанотехнологии 12, спк связи 5 или в спк промышленной электроники 9, которая однозначно относятся к радиоэлектронной промышленности.
  Были также проанализирован перечень специальностей по образованию. Соответственно установлено о том, что на уровне начального профессионального образования, которое сейчас у нас классифицируется как среднее профессиональное образование 1 уровня у нас 7 профессии, на уровне подготовки Специалистов среднего звена у нас 5 образовательных стандартов, на уровне бакалавриата 9 , магистратуры 9 , и на уровне специалитета 5
соответственно образовательных стандартов. На данном слайде у нас нарисованы, скажем так, типовые производственные процессы предприятия, которые производят оборудование.

  Я не говорю про микроэлектронику, но вот именно с этапа получения элементной базы до уровня производства конкретного оборудования, применяемого в том числе в телекоме, производственные процессы, нарисованные, ну не буду на них останавливаться. Они, в общем, то достаточно понятны. Данные производственные процессы находят свое отражение в должностных инструкциях персонала.

  Здесь на слайде представлена, по сути дела, выдержка из нескольких штатных расписаний нескольких предприятий и немножко систематизированных соответственно, мы видим, что есть у нас специалисты как 6- 7 кульминационного уровня 5, 6 и 4 -5 коллекционных уровней. Поэтому вот когда был, говорилось про
специалистов высококвалифицированных или низкоквалифицированных здесь вообще не совсем понятно, что имеется в виду да, значит, высок. К вопросу да, то есть мы низкой квалификации, кого называем тех, кто у нас относятся к 5 квалификационному уровню, то есть получает среднее профессиональное образование и ниже.
  Но при этом требования к их квалификациям достаточно тоже высоки, поскольку без их точных действий по сборке настройки оборудования на самом деле производство оно на самом деле невозможно. Следующий слайд- это те профессиональные стандарты, которые однозначно относятся к области радиоэлектроники.
Следующий слайд это вот те направления и специальности, которые в среднем профессиональном образовании ,высшем образовании и радиоэлектронике.

 При этом вот не нарисована разделение на магистратуру и бакалавриат, поскольку программы магистратуры и бакалавриата на самом деле  последовательно идут одна за другой и по сути дела эти 9 программ они скажем так последовательно идут друг за другом. И уже по сути дела последний слайд в результате анализа существующих профессиональных стандартов и существующих образовательных стандартов мы получаем следующую картинку. Значит среди 26 профессиональных стандартов не имеют ссылок на актуальный ОКСО 13, т.е это профессиональные стандарты высоко качественно сделаны,но тем не менее нуждающиеся в актуализации для того чтобы можно было бы их сопоставить с действующим ОКСО.

 Не имеют квалификационных уровней, предполагающих высшее образование -5, это вот то что мы говорили это сборщик,монтажник и т.д, те которые относятся к среднему профессиональному образованию. Итого к анализу- у нас остается 8 профессиональных стандартов, так вот в этих 8 профессиональных стандартах у нас упоминается 14 образовательных стандартов,заметили да, мы говорили что их 23. И что здесь на самом деле немножко тревожно?

 То что в анализируемых профессиональных стандартах отсутствуют некоторые направления специальностей ,которые существуют вроде как сами по себе. Нет ссылок на 5 специальностей бакалавриата и нет ссылок на 2 специальности по магистратуре. Но отмечу что специалитет 2 ,описание двух в фгосе я просто не нашел в открытой литературе, по всей видимости они дсп.

 Итого к анализу у нас 14 фгосов да ,которые как это ни странно имеют  обратные ссылки на 54 профессиональных стандарта, и в том числе собственно говоря на профессиональном стандарте наших 3 спк, которые не вошли в анализ. Кроме наших спк там находится также профессиональные стандарты космической отрасли и атомной отрасли, которые локально для себя также формируют требования специалистов радиоэлектронщиков. И в настоящее время всего 2 фгос имеют ссылки на актуальные профессиональные стандарты из числа анализируемых,т.е благодаря этому анализу в общем то высвечена проблема о том, что даже на документальном уровне не существует связки между системой квалификации по сути дела являющейся консолидированным требованием работодателя и системы высшего образования.

 Но это дает естественно посыл к тому чтобы разрабатывать межотраслевую рамку квалификации ,расширенную, в которую должно быть включено также и фгосы по данному направлению. Доклад закончил. Спасибо.